“Estamos confiantes de que isso vai acontecer, que a educação na natureza se tornará cada vez mais difundida nas escolas italianas, como vem acontecendo há algum tempo em várias partes do mundo, mesmo onde o clima certamente não é tão ameno como na Itália. É uma necessidade das crianças, é uma abordagem que nos permite, entre outras coisas, atingir de forma mais eficaz os objetivos traçados pelo ministério nas Diretrizes Nacionais do Currículo Escolar ”. Paolo Mai, fundador do primeiro asilo italiano na floresta, nos explica como poderia ser a "nova" escola, na época do coronavírus.
O coronavírus nos obrigou a repensar os espaços e a forma de ensinar, hoje mais do que nunca. A escola ao ar livre poderia oferecer um modelo de educação capaz de garantir o distanciamento social e a pandemia, poderia levar pais e professores, certamente no exterior e provavelmente também na Itália, a abraçar a educação ao ar livre , com seus muitos e agora conhecidos benefícios.
Na Itália, fala-se na reabertura parcial de escolas e acampamentos de verão em junho, mas em setembro, previsivelmente, novas situações terão que ser resolvidas, o que poderia considerar os espaços ao ar livre como forma de otimizar distâncias físicas. O coronavírus, portanto, pode levar pais e professores a abraçar os benefícios da educação ao ar livre.
De facto, nos últimos meses, o ensino a distância tem mostrado todas as suas fragilidades, desde o pouco acesso às tecnologias por parte de algumas famílias, à ausência dos pais, à falta de atualização dos professores. Sem considerar toda a parte psicoemocional de uma presença física do professor, fundamental para a aprendizagem. O PAI não pode ser uma solução alternativa e de longo prazo.
Mas a experiência ao ar livre já faz parte do “currículo de excelência” da Itália. Para explicar melhor o caminho que as escolas italianas podem percorrer e como o modelo outdoor pode ser implementado, entrevistamos o professor Paolo Mai, fundador e coordenador do Asilo nel Bosco e do primário Piccola Polis, que hoje faz parte do força-tarefa do "Plano Escola" de Roma, na época do coronavírus.
“Em toda a Itália, a questão das crianças finalmente parece ter se tornado uma prioridade para as instituições e a sociedade civil. Vários grupos de trabalho estão sendo criados a nível nacional e local com o objetivo de lidar com a emergência educacional resultante da Covid-19 ”, disse Paolo Mai, fundador do primeiro viveiro florestal italiano.
Este é um sinal claro de um foco maior na educação ao ar livre.
Existem muito poucas escolas na Itália que não possuem um ambiente natural ao seu redor. Mesmo em grandes cidades como Roma ou Milão, com um pouco de trabalho logístico e organizacional, você pode aproveitar os diferentes parques que estão em um raio máximo de cerca de dez quilômetros. Esperamos e estamos confiantes de que acontecerá que a educação na natureza se torne cada vez mais difundida na escola italiana, como vem acontecendo há algum tempo em várias partes do mundo, mesmo onde o clima certamente não é tão ameno como na Itália. É uma necessidade das crianças , é uma abordagem que nos permite, entre outras coisas, atingir de forma mais eficaz os objetivos traçados pelo ministério nas Diretrizes Nacionais do Currículo Escolar.. A tendência é animadora, há apenas 6 anos éramos os únicos na Itália, agora existem mais de 150 jardins de infância na floresta, tanto dentro como fora da escola pública e também no campo universitário, o interesse por essa abordagem educacional está aumentando. outros permearam muitas teorias pedagógicas do passado de Rousseau, Froebel, Steiner, Montessori, apenas para citar alguns. Além disso, acho que como sociedade devemos nos perguntar seriamente o problema da sustentabilidade ambiental, de uma relação diferenciada com a natureza e educar estrategicamente na natureza é uma ferramenta muito poderosa para os nossos propósitos. Uma criança que vive na natureza aprenderá a conhecê-la, amá-la e defendê-la.
2) Sua equipe faz parte da força-tarefa “Plano Escolar” de Roma. Como você acha que será a escola do futuro (imediato)?
Eles nos ligaram pedindo para compartilharmos nossa experiência e nossas ideias não só para administrar o momento, mas também para construir uma nova escola para o futuro e isso nos deixa muito felizes. Pensamos que o sistema de ensino italiano não é adequado, causa grandes prejuízos, apesar do esforço e da competência da maioria dos professores italianos. Definir a escola do futuro imediato não é um exercício simples, pois hoje não existe um perímetro de referência claro dentro do qual projetá-la. No mutirão estarão epidemiologistas, virologistas e diversos técnicos responsáveis pelo desenho deste perímetro. Uma vez feito isso, estamos confiantes de que seremos capazes de fazer o melhor possível. Talvez a única certeza que temos é que fechamos as crianças dentro das salas de aula, como tem sido a norma até agora, já não será possível , porque finalmente compreendemos que são locais onde os vírus se transmitem com grande facilidade e isso nos parece fantástico. Talvez também percebamos que uma criança feliz tem um sistema imunológico que funciona em todo o seu potencial e parece claro para mim que, na natureza , as crianças , encontrando respostas para a maioria de suas necessidades, são realmente felizes.
3) A Itália está preparada para esse modelo de escola também culturalmente, como o Norte da Europa?
Estamos cada vez mais preparados, há 6 anos pensavam que éramos loucos, agora estão nos chamando para dar uma palestra na Universidade e só no último mês quase 2.000 pessoas compareceram aos nossos treinamentos, um claro sinal de um interesse cada vez mais difundido. Obviamente, ainda estamos longe do contexto cultural do Norte da Europa, onde viver a natureza é uma normalidade agradável, mas estamos convencidos de que também chegaremos lá se fizermos as coisas com calma e conhecimento. Qualquer mudança cultural exige gradação, por isso, quando acompanhamos projetos experimentais na escola estadual, não mudamos radicalmente seus hábitos, mas deixamos que experimentem as virtudes de educar ao ar livre aos poucos. Devo dizer que depois de algumas semanas, os professores e as famílias nos pedem para intensificar o tempo que passamos na natureza. Contudo,e eu não quero ninguém, a Itália lá fora tem a sala de aula mais bonita do mundo, nós guardamos grande parte do patrimônio da biodiversidade do planeta e é raro que em um território tão relativamente pequeno haja tantos ambientes naturais diferentes para explorar e acima de tudo de uma beleza indecente.
4) Quais são os principais pontos fracos do DAD?
Pensar em usar o DAD por um período prolongado me parece uma loucura. Além de ser uma ferramenta discriminatória, cria um distanciamento emocional que impede uma boa comunicação e um bom aprendizado. Acreditamos que existam outras modalidades decididamente mais funcionais, mas aqui também o problema é cultural. Muitos pensam no professor como aquela figura que, por meio de sermões intermináveis, leva você a conhecer um determinado assunto e que então lhe dá trabalhos de casa ou testes para obter uma nota. Na realidade, e a neurociência está demonstrando isso claramente para nós depois que a pedagogia gritou isso em vão, essa não é a maneira certa de ativar processos de aprendizagem eficazes. O professor de nossa escola é uma figura discreta que acende faíscas, que estimula a curiosidade e que fala pouco, abrindo espaço para um papel ativo do aluno. Durante uma hora de aula ele fala por no máximo 20 minutos e depois convida as crianças a terem experiência e pesquisa direta e a fazê-lo por meio de diferentes perspectivas: artística, literária, geográfica, ecológica, etc.Para isso não precisamos que as crianças fiquem várias horas conectadas ao computador, basta uma carta, uma mensagem de voz, um e-mail. Posto isto, esperamos que nos voltemos a encontrar o mais brevemente possível, o conhecimento, como disse Platão, é um processo erótico, baseia-se em relações de amor e fazê-lo à distância parece muito complicado.
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